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课堂教学中的评价艺术

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简介 一个优秀的语文教师,除知识结构优良外,还有一种素质是不应忽视的,那就是课堂教学中的评价艺术——即在具体的教学过程中,教师对学生的学习表现出来的高超的评价能力。 这里的学习状况包括学生在学

	课堂教学中的评价艺术

一个优秀的语文教师,除知识结构优良外,还有一种素质是不应忽视的,那就是课堂教学中的评价艺术——即在具体的教学过程中,教师对学生的学习表现出来的高超的评价能力。

这里的学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度,学习信心,学习效果等。 科学恰当的评价会促进学生对知识的掌握,培养他们的思维能力,激发他们的自信心和进取心,使他们逐步踏上主动学习,发展能力的轨道,笔者认为,教师课堂教学中的评价艺术起码具备以下几个方面的品质。

一、准确的指导性在课堂教学中,教师要启发学生认真思考,积极参与,加强联想和想象,学生在教师的启发下积极主动参与到学习中来。 对于来自学生学习反馈的信息,教师要善于扮演一个“公正法官”的角色,及时给予精辟恰当的“判决”,从而使学生能对自己学习效果和能力有一个科学的,正确的估计,并进而明确不足,找出努力的方向,这里教师的评价要防止以下两种倾向,一是不能过于笼统含糊。

如教师让某名学生朗读课文,读完之后,常听到教师只说一句:“读得不错,谁再读下一段。

”其实,不论该生读得如何,也不能尽如这位教师的“评价”,在现实教学中,好多老师都没能注意这一点,认为没有什么大不了。 如能换成“XX同学声音响亮流利,很不错,如能在速度上放慢一点,注意停顿,掌握好感情会更好了,望以后继续努力。

”这种一分为二辩证性“评价”不仅使学生准确了解自己的学习状况,知道努力的目标,也会感到一种受到“关怀后的温暖”。 二是简单化的否定性评价,即对学生在学习中表现出来的错误性反馈,做出简单化的否定性评价。

如“你坐下”、“不对”、“错了”、“谁再说说”之类,这样简单化的否定性评价如“倾盆大雨”、浇灭学生“求知的焰火”,打击学生发言积极性,造成一种负面的效果,该生以后回答问题有前怕狼后怕虎的思想压力,课堂失去活力,变成一潭死水,比如一位教师在讲《孔乙己》一文中,举出“排出九文大钱”这个例句,让学生答“排”写出了“孔乙己”的什么性格?一个学生答“虚伪”,教师说“不对,你坐下”,这就是教师在“评价”上的一个失败。 在教学过程中,学生的思维发生偏差乃至错误,这也是一种正常现象,这正是教师发挥主导作用,“化腐朽为神奇”的最佳契机。 此时,如能这样进行评价:“你想想,虚伪是把真相掩盖起来给人以假想,而此处的孔乙己是真的有钱并且一个一个地拿出来让众人看。

”这样的分析评价就能激发学生强烈的学习欲望,同时也没伤害学生的自尊心。

二、强烈的启迪性一名高素质的教师,他的教学评价艺术应具有强烈的启迪性,要善于通过巧妙的教学评价,启动学生的思维,开发他们的智力,使他们善于思维,乐于思维,从而养成良好的思维品质和习惯。

比如一位教师在讲《这不是一颗流星》时,他问学生;“文中,为什么用水晶来比喻小浩波的眼睛?”“透明呗,用这个比喻写出了孩子的心灵纯洁无瑕。 ”一个学生不假思索地答道,这固然不错,但不够全面,这个教师没有忙于评价,而是又顺势问了一句:那为什么不用玻璃呢?它不也透明吗?引导学生进一步思考,从而总会遇到疑难问题,总有百思不得其解的时候,这时候,教师应给学生一个准确的明晰的答复,使学生茅塞顿开。

三、热烈的激励性教师的评价艺术,还表现在热烈的激励性上,教师要不断激励学生,保护学生的积极性,教师的激励主要表现在评价性语言上,这种语言应当以下面鼓励为主。 有位青年教师在学生中享有很高声誉,我去听了他的课,在复习提问阶段,连问几个学生,回答都不圆满,但却得到不同程度的肯定,在教师的点拔下,学生的思路进一步清晰了,并且学会了避开歧路,授课中有位新来的同学不听讲课,提前开始做作业,教师没有直接批评,而且先表扬他积极的求知的态度和自主意识,接着商讨地说:“你可能已很好地预习过这节内容(实际上未预习),但和老师同学一起讨论一些问题,一来可以发挥你的骨干带头作用,二来也许会发现你还没有掌握或被你疏漏了的要点呢?和大家一起讨论好不好?“教师的语态是亲切的;期待的;学生既不失面子,又矫正了不良习惯,这样做就比稍不如意就大加批评,效果好得多。

在对学生的激励上,一种是对优秀的反馈信息的激励,如某个学生题做得正确甚至有自己的独创性,问题回答正确,干净,流利等,教师就可说:“某同学答得很精彩,大家为他(她)鼓掌。

”这时,其余学生一起鼓掌,这样使这个学生在以后的上课中,能够更加有信心地回答问题或表达自己对某个问题的看法、意见、建议等。 如果是小学生,还可以伸出拇指说“XX,你真棒”!或者说“OK”也不失幽默。

与对“优生”的激励相比,对“后进生”的激励就更为重要,因为“后进生”的一个很突出的心理障碍是缺乏自信,而此时,教师的激励性评价就显得大为重要。 教师要善于从学生反馈的信息中,敏锐地捕捉到其中的闪光点,做光明的探索者,新芽的保护神,并及时给予肯定和表扬,把爱的阳光洒向那些容易被遗忘的角落,使他(她)能在学习的过程中,看到自己的能力和进步,从而增强学习的信心,并逐渐由“后进生”转向“优生”如平时不爱发言的学生发言了,反馈信息中合理的内容,哪怕是一丁点儿,也应予以充分肯定和表扬,这就好比一棵断树,只要还有一根树脉未断,它就还有生存并长成参天大树的可能。

关键是否能用百倍爱心去关心呵护它。 在课堂教学中,要想调动学生学习的积极性,营造一种热烈的学习氛围,教师就必须加强教师本人艺术的修养,使自己不仅是知识的传播者,而且真正成为学生心目中的“科学的法官”,“思索的哲人”和“爱的化身”。

总之,教学有法而无定法,改进教学全面提高语文素质和能力是每一个语文教师永无止境的探究课题。